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    刚开始的时候乔语绯就是跟着做苏禾，苏禾怎么说她就怎么做。

    但是做着做着，她就觉得这些动作并不能连贯在一起。

    就像整个舞蹈动作，被她拆分成了四大快，但是应该是一二三四这种顺序来的，她确实直接打乱了顺序随便乱来。

    这种方式在语言领域也用到过，不过那是在整体讲完一遍故事之后，通过把故事分成几个小片段，然后让幼儿把故事片段连贯起来。

    这个目的是让幼儿能够强化记忆，但是这种方式的前提是，她已经全部故事知道了。

    所以才能在连贯起来的时候，达到很好的效果。

    现在用在这的话，幼儿是不知道整体怎么来的，她们都是乖乖跟着老师依葫芦画瓢。

    这样一来她在按着顺序来的话，就会让幼儿的记忆出现混乱，整个动作结构下来的效果也就不那么好了。

    乔语绯的思考不无道理，但是她忘记了一点——

    那就是这是舞蹈教学，并不是真正意义上的讲故事。

    这边整体动作顺下来一遍之后，苏禾就拍了一下手掌，一脸好奇看着面前的一群孩子。

    “好了，刚刚老师说的那几个小片段你们有没有记下来呀？！”

    苏禾第一时间关心的并不是她们有没有记下动作，反而是问了他们有没有把那几个片段故事记下来没有。

    这无疑又是另外一个槽点，一个教舞蹈的老师，不关心小朋友们的动作有没有记下来，反而开始关心起自己随口说的几个凌乱的片段。

    是的，乔语绯就是觉得这些每个场景的形容都只是苏禾随口想出来的。

    毕竟，苏禾从拿到这首曲子到学会还没花超过五分钟，而且她后面不是在看手机，就是在演捣蛋学生。

    中间基本上也没见她在思考或者是构思什么故事。

    乔语绯想当然的只以为这是苏禾随口一说的了。

    毕竟，在她们的舞蹈课上，这种教学方式是讲过的，一两个动作相关联的场景形容其实挺简单的。

    看着动作随口就能说了。

    乔语绯自然也就往这方面想了。

    不过很快她就又被打脸了。

    苏禾这边问完之后，就有小朋友陆陆续续的举手了，磕磕绊绊的也用自己的话把那些场景说了一遍。

    苏禾看到听完他们形容的以后，已经相当惊喜了，这些片段还真是她临时想起来的。

    就算是她不串着歌词想的话，都会忘记的，这群孩子虽然说的有些乱，但是从她们的回答里可以看得出来他们是记住了的。

    另外她是直接构思了一个故事，然后直接把故事和舞蹈动作分解成了好几个片段。

    每段动作都会对应一个场景，如果按照顺序全部连接在一起的话，就会形成一个完整的故事。

    这种方式也是她突发奇想想到的，本来是只是抱着试试的心态，但没想到一开始就进展的很顺利了。

    “哇！你们都好棒，都记下了呢！那你们有没有发现，我们如果把这些小片段连在一起的话，会变成什么样？”

    苏禾得到满意的答案之后，也就开始放心大胆的继续进行她的教学了。

    不过，这个问题似乎有点难住他们了，说了很多似是而非的问题，苏禾又开始引导她们回答了。
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